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标题: 【教综干货】2017年安徽教师招考教综知识点梳理归纳（二十三） [打印本页]

作者: mikeshinoda 时间: 2017-5-1 22:12
标题: 【教综干货】2017年安徽教师招考教综知识点梳理归纳（二十三）
读而思
duersi
第四部分课程和教学的基本理论与实践
第一章  课程基本理论
一课程概述
1、课程概念：按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的取向.为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划。
2、课程类型：1）分科课程与综合课程（课程内容的组织方式划分）2）学科课程与活动课程（课程内容的固有属性划分）3）必修课程和选修课程（课程计划对课程实施要求划分）4）显性课程和隐性课程（课程表现形式划分）。
3、制约课程发展主要因素：1）社会需求2）学科知识水平3）学习者身心发展需求4）课程理论。
4、主要课程理论流派：
1）知识中心课程理论。代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱基本主张：学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些科学文化知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。评价：优点：①按知识中心课程理论编制课程，有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产；②重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用局限性：①以知识为中心编制课程，容易把各门知识割裂开来；②编制的课程完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教。       2）学生中心课程理论。代表人物：杜威基本主张：①课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要能力等为核心来编制；②课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材内容；③体现的是以人为本的课程理念，关注学生在学习活动中的情感及体验，突出知识的获得过程。评价：优点：①重视学生学习活动的心理准备；②强调实践活动③强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平。
3）社会中心课程理论。代表人物：康茨、布拉梅尔德基本主张：社会中心课程理论是为了克服儿童中心课程理论的片面性提出来的，强调以社会问题为中心。评价：优点：①重视教育与社会、课程与社会的联系②重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法局限性：①片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素②忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识③夸大教育的作用
二课程目标
5、课程目标内涵：国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程以及要求学生达到程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。
6、课程目标制定的影响因素：1）学习者需要2）当代社会生活需求3）学科知识以及发展；
7、课程内容： 1）课程内容即教材2）课程内容即学习经验3）课程内容即学习活动
三  课程资源
8、课程资源指：形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。
9、课程资源存在不同的类型：1）课程资源空间分布区分：校内课程资源和校外课程资源；2）课程资源功能特点区分：有素材性和条件性资源；3）课程资源存在方式区分：显形课程资源和隐性课程资源；4）课程资源存在形态区分：物质形态课程资源和精神形态课程资源；5）课程资源形式过程区分：有可预设课程资源与不可预设课程资源；6）按所设置学科科目区分：政、语、数、物、化、生、音、美，不同年级过学段分小学、中学、高中语文等课程资源。
四  课程的设计
10、课程内容的选择依据：1）课程目标2）学生需要兴趣与身心发展水平3）社会发展4）科学文化知识。
11、课程组织要素主要包括：1）主题和概念2）原理3）技能4）价值观。
12、课程组织的原则：1）连续性2）顺序性3）综合性。
13、课程内容的组织方式：1）直线式与螺旋式2）纵向组织与横向组织3）逻辑顺序与心理顺序13、课程设计模式：1）目标模式2）过程模式。
14、泰勒的目标评价模式：强调要用明确、具体的行为方式来陈述目标，以预先规定和界说的教育目标来设计、组织和实施评价。目标评价的步骤：1、建立课程计划的目的和目标2、按照行为和内容两个维度界说每一个目标3、让学生表现教育的情境4、选择和编制评价工具5、设计记录方式和计分单位6、收集反映有关信息7、收集信息与行为目标。
五  课程实施
15、课程实施内涵：把课程计划付诸实践过程，它是达到预期的课程目标的基本途径；16、课程实施研究有哪几种取向?分析每一种取向的特点：辛德等人将课程实施会研究课程实施的取向分为三种：1忠实取向。忠实取向认为，设计好的课程是不能变的，课程实施过程显得呆板、僵化，缺乏创造性。2相互调适取向。相互调适取向认为。设计好的课程计划是可以变动的，课程实施过程是课程计划与班级过学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程，持这种取向的教师在具体的课程实施过程中，显得灵活、多样，能充分运用自身的权力创造性地实施课程。3创生取向。创生取向认为，设计好的课程并不是固定不变的，课程实施的过程也是课程的设计过程，教师在具体的课程实施中，能根据实际的教育情况，引导学生创造出新的课程。
17、课程实施的影响因素：1）改革本身因素1地方、学校与教师对改革的需要2实施者对改革认识的清晰程度3改革本身复杂性4改革方案的质量和实用性2）学校内部因素（1、校长2、教师）3）学校外部因素（1、社区与家长的影响2、政府部门的影响3社会团体的影响）。
六  课程评价
18、课程评价：指检查课程的目标、编订和实施是否实现教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。
19、课程评价的主要模式：1.目标评价模式（目标评价步骤：1、建立课程计划的目的和目标2、按照行为和内容两个维度界说每一个目标3、确定让学生有机会表现教育目标所指行为的情境4、选择和编制相应的评价工具5、设计获取学生行为记录的方式和使用的积分单位6、收集反映学生行为变化的有关信息7、将收集到的信息与行为目标做比较）2.CIPP评价模式（包括的四个步骤：1、背景评价2、输入评价3、过程评价4、成果评价）。
20、课程管理：1国家。主要方面包括：1、宏观指导课程改革2、制订各项课程政策和法律3、制定国家课程的门类与课时，颁布各学科的《课程标准》；2地方。包括：1、制定实施国家课程的计划并监督实施过程2、制定本省内使用的课程计划和课程标准，开发地方课程3学校三级课程管理。1、执行国家课程与地方课程，并反映实施中遇到的问题2、进行校本课程开发。
七  新课程改革的目标与内容
21、新课程改革的目标：1总体目标2具体目标。22、新课程改革的主要内容：1课程结构的变革2课程标准变革3教师角色的变革4学习方式的变革5课程评价的变革6课程管理的变革。

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